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作者:左云霞     时间:2019-10-16

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刘国斌,河北乐亭人,自小受父兄影响,酷爱下棋,用他的话说,5岁即光着屁股在炕上摆棋。1950年考入北京辅仁大学,当年参加学校象棋比赛获得亚军,仅输一盘。那盘棋他执红先行进七路兵,对方以进三路卒应对,他因贪吃对方顶头卒,被对手抢先出车压住自己的双马,遂成败势。局后刘国斌向对手请教,对方相告说,此为古谱上早有记载的“弃兵变”。刘国斌听后大为感慨,认为不参透象棋古谱难以成为象棋高手,从此下定决心,要搜遍古今棋谱。

不仅如此,在大学生中间兴起的一股攀比风也助长了持卡族的壮大。一个班级里假如有一名学生有了信用卡,马上就会有别的学生跟风而上。虽然这个群体仅是少数,但是其带来的示范效应却不可小觑。

很清楚地记得这样一则旧闻:著名的水利水电专家潘家铮院士曾经告诫一些不良学者,“不要再搞小动作了!科学家还是要清清白白地做学问!”(《中国青年报》2001年1月5日)清清白白做学问,这应是学者基本的学术道德准则,那么显然,即便是没有爆出抄袭丑闻,陆杰荣副校长这般“帮助”学生发表论文的做法,也有悖于学术规范和个体道德。对于抄袭论文的“失察”并不可怕,可怕的是一个学人对潜规则趋之若鹜,毫无抵制之心。

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报道称,没有语言优势,没有人脉,没有资本,绝大多数出国留学的中国学生打工,都是从事翻译、导游、服务员等兼职工作。

杨元元一家无力购房虽值得同情,但住房问题本应找其原居住地政府解决,申请廉租房或临时过渡住房,学校没有义务更没有能力解决学生家庭的住房问题。对绝大多数学校而言,宿舍内不许留宿外来人员和学生家属都是明文规定,如果对杨元元母女开了特例,以后再有学生以同样理由要求与家人同住宿舍,校方又该如何处理?学校毕竟不是慈善机构,从道义上说,它应该关爱贫困学生,但同时它更有责任按制度行事。现在陪读的家长很多,如果能与子女一起住宿舍,还有谁愿意到外面去租房?

(3)报考军队(武警)院校、普通高校国防生和公安(司法警官)院校本科层次的考生,须在6月29日~30日进行网上填报志愿,并在6月30日16:00前完成确认,逾期无效。

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本报讯(记者袁国礼)四川省教育厅有关负责人昨天表示,将对灾区的学生实行属地安置、转移学生和帐篷学校等3种安置方式及时恢复上课,其中初、高中应届毕业将优先安排。截止到昨天,已经有至少1700余名初、高中应届毕业生确定转移,并将在近日恢复上课。

11月12日,郑州市召开了关爱城乡留守、流动儿童座谈会,对建立关护网络,关爱城乡留守、流动儿童进行了安排。

  随着新一轮课程改革的逐步实施,各地中小学通过各种措施大力推进课堂教学改革。但是农村中小学由于地理位置较偏僻,经济欠发达,教育信息获取渠道比较闭塞等原因,很难及时接受前沿教育动态;很多农村教师对课程改革的新理念没有建立起系统的认识,更无法在课堂上具体实施。因此,怎样将“课改”指导下新的教学模式带到农村中小学课堂,才是“课改”的一个关键。而“送课下乡”正是解决这一问题的有效措施。  “送课下乡”为何难以适应农村课堂  以我县为例,教育局每学期都要组织县实验小学的骨干教师到农村中小学上示范课。通过示范课,使我们农村教师耳闻目睹了骨干教师的教学风采,感受到了“新课标”给课堂教学带来的巨大变化。更重要的是,农村教师零距离地了解到怎样关注学生学习,师生怎样高效互动,怎样培养学生自主学习、同伴合作的能力,怎样调动学生的参与热情、情感体验……可见,“送课下乡”的确是一项推进农村课改的重要举措,但是如果组织不当,还会产生一定的弊端。  城乡学校存在着很大的地域人文差异。比如学生的素质、学校硬件设施、师资水平等。而很多时候,送课教师没有把课堂环境构建在农村课堂之上,无法代表农村的课堂实际。为了凸显新的教育理念,每节课也是经过精心准备的:环环相扣的教学环节,精当的教师用语,精致的教具、优选出来的学生,以及学生对问题准确无误的回答……一切如导演排戏一样。如此一节课讲下来,听课教师倒是真的感受到了什么是新课标指引下的课堂教学。但是,回到自己的课堂,面对自己的学生和教材,仍旧是无从下手。  可见,送来的教学模式无法在农村课堂扎根。广大农村教师知道人家讲得好,但无法从自己的实际出发,找不到自己的课堂与城市课堂最佳的结合点,只是被动模仿。结果课堂效果换汤不换药,甚至是东施效颦,适得其反。  “送课下乡”有待充实完善  综上所述,目前“送课下乡”的形式虽然值得肯定,但从“送”的内容上还有待完善和充实。  第一,教育部门要制订好送课计划、送课内容。当地教育主管人员是送课下乡的组织者,应深刻认识送课下乡的重要意义。广大农村教师抽出常规教学时间,甚至休息时间来听课,是付出很大代价的,千万不能搞形式主义。学期初一定要制订好送课计划。送什么,什么时候送,由谁送,都要计划在内,并及时下发到地方教育督导部门和农村中小学。送的内容上,要比教学进度稍早一些,送的时间上,不能太随意。记得我们这里有一次,整个学期的教学内容都已完成,已经进入期末复习阶段,但上边还是给送课来了,我觉得就有些欠妥。  第二,实施者要做好充分准备。城市骨干教师是送课下乡的直接实施者。要本着从实际出发的原则,考虑农村小学的实际情况,在课堂设计上能设身处地为农村教师着想。把新课程理念和农村课堂实际完整地结合起来;在学生的选择上,不能为了课堂教学的顺利进行而只选“精英”,要时刻牢记我们不是在演戏,而是组织活生生的课堂。一定要让农村那些调皮的孩子也来听城市老师的示范课。这样才会使农村教师觉得亲近而不失新鲜,活泼而不失真实,才会使广大农村教师试着将示范课上的教学模式移植到自己的课堂中来。  第三,加强课后交流。我听过很多节送课下乡的示范课,通常课讲完后,示范教师作课堂设计思路的讲话,或者由相关领导作报告,没有城乡教师互相交流的机会。因此,组织者应为城乡教师互相交流创造机会,让双方以示范课为契机,谈一谈哪些教学方式最能体现新课改思想,而且容易在农村课堂中实施,哪些在农村学校如空中楼阁,是好看不中用的花架子。以利于送来的教学模式和农村课堂更好地结合。  第四,农村教师走出去。送课下乡固然是推进农村课改的重要举措,但与此同时,有条件的地区,可以组织部分农村教师到城市学校上几节课。其一,可以真实感受到课改前沿阵地的民主、和谐、创新的课堂教学气氛,坚定农村教师认识课改、学习课改、践行课改的决心;其二,农村教师走出去,和城市教师增加接触交流的机会,不但可以提高农村教师的信心,而且也可以为城乡教师互相学习、取长补短提供交流的平台。  《中国教育报》2006年7月3日第3版

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四是学校体育教师和校医队伍建设全面加强,全市中小学体育教师、专职校医配备率分别达到95和70,健康教育、健康体检覆盖率均达到100。

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择校行为的重要原因是优质教育资源严重不足。因此,若能通过改造薄弱校而打造更多的优质学校,可缓解优质教育的供求压力和强烈的择校冲动。一些地方的薄弱校正是通过改造而焕然一新,昔日家长们不屑一顾的“差等校”如今却受到了欢迎。可见,通过改造薄弱学校,缩小学校之间的差距,不仅能使众多学校有更多的平等竞争机会,也会促使优质教育资源大量增加,从而可以有效缓解家长的择校冲动。

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